1920年,陈鹤琴长子陈一鸣出生,陈鹤琴从此将其作为实验和研究儿童心理的对象。从陈一鸣出生的第二秒开始,陈鹤琴就对其身心发展进行了长达808天的连续观察和文字、摄影记录,这是现代中国学者最早运用观察实验、追踪记录的方法,以中国儿童为对象,有目的、有系统地对儿童身心发展规律进行个案研究的开端。在陈一鸣个案研究中,他运用观察、图片、影片、录像等方法来收集资料。
陈鹤琴对儿童绘画心理的个案追踪研究持续了将近10年,期间对431张绘画情况进行注明和分类编号,最后整理分析得出结论:儿童图画的发展是随着其身心的发展而发展的,即儿童的图画受生活经验和教育实践的影响。
陈鹤琴十分重视行动研究,在南京鼓楼幼稚园,通过行动的实验研究他完成了对幼稚园课程的实验研究,其研究成果成为1929年教育部颁布的《幼稚园课程暂行标准》主要依据。此外,他还开展了幼稚师范教育的实验研究和“活教育”理论的实验研究,通过一系列的研究实现了学前教育理论的创新,提出了“活教育”理论、“五指活动”课程及整个教学法等。
第五节 张雪门的学前教育思想
一、生平和教育活动
张雪门(1891—1973年),浙江鄞县(宁波)人,中国著名的学前教育家。在20世纪三四十年代,他与著名的学前教育家陈鹤琴有“南陈北张”之称。