具体而言，首先是提升教师的教学设计能力，通过优化教学目标和教学计划、合理利用教育教学资源、引导和帮助学生设计其个性化的学习计划等途径，在“设计、反思、调整、再设计”的教学过程中逐步提升教学能力。其次是提升教学过程中实质性的教学实施能力。尤其是要关注多种教学模式的综合化，合理处理课堂偶发事件，注重培育学生的独立思考、主动探究、发散创新的人格特质。
三、提升教师的道德敏感力
教师的道德敏感力是决定教师职业道德素养高低的重要因素之一。在实际的教育教学过程中，教师们每天忙于繁重且烦琐的日常教育教学事务，而且，还必须疲于应付来自多方面的检查、考核、继续教育培训任务等等。在有些情况下，不是教师要故意违反教学伦理规范，而是教师并不认为这样做有什么不当之处。对此，不能仅仅提升教师的道德认知水平，更重要的是要提升教师的道德敏感力。
其具体路径包括：第一，通过真诚的师爱，涵养基于专业能力的教育同情心，逐步学会“迷恋学生的成长”。马克斯·范梅南曾经谈道：教育学是迷恋他人成长的学问[34]。也可以说，教学过程需要教师始终“心向着学生”，始终牵挂并理解学生们的困难、喜悦、收获，用心灵去倾听心灵，保持与学生们之间的“心灵感应”。第二，在实际的教学过程中，与学生共同发现日常教学事件中所蕴含着的道德意义，与学生共同提升道德认知水平。通过这样的方式，教师们会更加清楚，自己的哪些行为能够伤害到孩子，哪些做法能够更加巧妙地保护孩子们的自尊和自信，从而保证教师们对自己的教学行为的认知、反思、调控更加敏感、及时、准确，逐步努力接近“从心所欲而不逾矩”的教学伦理的最高境界。而与此同时，学生们不仅可以学读书，而且学做人，在与教师实际的课堂交往过程中自然而然地提升道德敏感力。师生双方的道德敏感力会在“不断的反思、进一步认知”的教学循环与师生互动过程中得以相互促进与共同提升。