根据文化史阶段论，齐勒尔为德国的国民学校提出了“核心学科”——历史和文学的教材排列方案：[6]
第一学年 叙事童话
第二学年 鲁滨孙漂流记
第三学年 酋长时代，长老史，杜林根之歌
第四学年 裁判官时代，土师史，尼伯龙根之歌
第五学年 犹太王政时代，国王史，德意志王国创立
第六学年 耶稣传，宗教改革史
第七学年 行徒行传，德国自由战争
第八学年 宗教改革史（路德教义问答），新德意志帝国的创立
齐勒尔重视历史、文学核心课程，强调以它们为中心把自然科学、音乐、地理课程联系起来，根据人类文化发展顺序来排列教材内容，适应了当时德国统治者强化道德教育的需要，也为改革以宗教教义为核心的传统德国中小学课程设置提供了新的思路，为科学课程论的创立做出了重要的贡献。
3.论五段教学法
赫尔巴特试图把教学的步骤和人们思维的步骤一致起来，提出了教学过程中的四个阶段，即明了、联想、系统和方法；并认为教师运用这四个步骤进行教学是可行的，在各科教学中是普遍适用的。齐勒尔对赫尔巴特的教学阶段理论倍加赞赏，但他在实践中认识到赫尔巴特对这“四段教学法”论述得还不很确切，也不容易在教学中普遍推广。经过长期的研究，他提出把赫尔巴特的四段教学法中的“明了”可以改为“分析”和“综合”，并对各个阶段的任务和运用要求进行了详细的论述，形成了他的“五段教学法”。