三、强化高等教育学学科的学术品质
高等教育学学科群的形成是高等教育学发展和走向成熟的一个标志。①完整的高等教育学学科群应覆盖高等教育的所有方面和高等教育实践的一切领域。高等教育学学科群的形成正是研究者全方位地理论描述和多角度地系统分析高等教育实践的成果。高等教育学学科群中的众学科在高等教育学学科结构中虽所处的位置和发挥的作用不同，但都是我们全面理解和阐释高等教育所不可或缺的。现实中，这些分支学科的发展速度却是参差不齐的。高等教育学学科还没有真正建立起自身的概念、范畴和体系，学术品质需要进一步提升，我们要尽快处理好高等教育学和高等教育实践的关系，加强理论对实践的适度超前性和方向指导性，形成高等教育学的学科累积机制，探索建构我国高等教育学自身国际荣誉和学术尊严的途径。
当前特别要注意提升高等教育学、高等教育史和高等学校课程与教学论在整个高等教育学学科中的地位。特别要处理好高等教育学的“学”和“术”的关系。高等教育学作为一门学科，在我国的建设基本上是作为“术”而存在的。学者们编写《高等教育学》的设想基本上就是“供综合大学和其他具有培养高等学校教师任务的院校的本科生，特别是研究生学习，也可以供高等学校的教师和干部学习”②。高等教育学主要作为高校干部、教师和研究生学习高等教育理论的一门课程或教学科目而形成和发展起来，没有真正作为一个学术研究领域而充分受到中国学者的重视。虽然有的学者已提出高等教育学学科建设的努力方向，应当一方面努力探索如何形成本学科的科学理论体系，另一方面如何编写出符合认知心理与教学原则的课程教材。①但高等教育学更多地被视为一门课程，而未被真正当作一门学术科目，高等教育学更多的是作为“术”,而不是作为"学"来发挥其作用。中国学者所建立的高等教育学体系实际上主要是教材体系，而不是学术体系。编写教材已成为高等教育学发展的重要方式。高等教育学的建设主要立足学科和课程，而高等教育学作为一种知识门类、理论体系、思想领域的研究实际被边缘化了。这是导致高等教育学目前学术品位不高的重要原因之一。