在《核心课程标准》的附录A部分，起草者说明了质化尺度标准的详细辅导已经存在了，但是量化标准部分目前只发表了一个体系：2000年发表的《词汇结构》，以年级标准划分的词汇，经过校对，在年级阶梯标准中最后定下来，始于二三年级，直到十一年级，与大学和职业的阅读文章相匹配。第二个形式的辅导材料在附录B中，提供了适用于不同年级的文章范本，它们是描述复杂的自然界和高品质的阅读文章。
量化标准根据年级阶梯式严格设定给各年级规定范本文章，这是《核心课程标准》区别于以前的任何标准的一大特色。一个标准提出提升文章的难度是具有深远意义的（有人惊讶为什么在以前的标准里面却忽略了这一点）。然而，在加深阅读难度可以帮助各州和学区创新课程和科目的根本理念的研究方面，还是缺乏有效的资源。
《核心课程标准》中关于文章难度的特别设想的论证很缺乏，甚至是不存在的。两个方面可以说明这一点：第一，轨迹不清晰；第二，对阅读困难学生的预期。从二年级开始直到高中达到CCR水准的整个过程缺乏理论基础。人们甚至可以辩解说，等级标准应该从六年级开始。提到阅读困难的学生，我们要如何决定他们的人数？他们很多人不能达到所在年级的阅读水平，难道他们会突然超越现有的阅读能力，只因我们要求他们好好用功努力吗？我们不仅要提供高难度的文学作品，而且要有合理的教学方法来引导学生阅读。同样，如果教师的阅读水平和教学手段没有大幅度的提高，怎样能够实现这一目标呢？